Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Содержание программы:

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка:

Основная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработана для Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 103 компенсирующего вида» (далее Учреждение) г. Ухта, республика Комидля организации коррекционно-образовательного процесса с детьми, имеющими различные отклоненияфизического и психического развития в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  • Федеральным законом Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования»
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
  • Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
  • Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
  • Приказом Гособразования СССР № 185, Госкомтруда СССР № 33 от 04 мая 1990 года «Об утверждении положения о санаторном детском дошкольном учреждении (группе) для ослабленных и частоболеющих детей и типовых штатов санаторных детских дошкольных учреждений для ослабленных и частоболеющих детей»
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
  • Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
  • Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
  • Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года №08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее–План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№08-10)).
  • ПисьмомРособрнадзора от 07.02.2014№01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
  • Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
  • Письмом Министерства образования РФ от 03 апреля 2003 года № 27/22-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
  • Международной Конвенцией «О правах ребенка». (1989)
  • Федеральным законом РФ Об основных гарантиях прав ребенка в РФ
  • Декларацией прав инвалидов. (1975)
  • Декларацией «О правах умственно отсталых лиц» (1991)
  • Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Утверждено постановлением правительства российской Федерации от 12.03.97 № 288.
  • Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ от 12-03-97 288 об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении Утверждено постановлением правительства российской Федерации от 12.03.97 № 288.(c дополнениями и изменениями, внесёнными в «Положение» за 2000 — 2005 г.)
  • Рекомендации по приему детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольные учреждения и группы специального назначения. Утверждены ГОСОБРАЗОВАНИЕМ и МИНЗДРАВОМ СССР от 26.11.90 г. № 37-14/2.
  • О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования.Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9.02.99 г. № 3/1.
  • Методические рекомендации по проведению коррекционной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, разработанные НИИ дефектологии АПН СССР и Институтом коррекционной педагогики РАО.

 

Программа основана на:

— программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», авторы Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева;

— программе коррекционно – развивающего обучения и подготовки к школе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», авторы С.Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, Г. М. Капустина, И. Н. Волкова;

— программе для детей с нарушением интеллекта «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», авторы Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова.

— учебно-методическомпособии Н. Ю. Борякова м. А. Касицына организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития Москва 2003 г.

Программа реализуется в течение учебного года с 01 сентября по 31 мая. Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Программа определяет основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив Учреждения в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(далее ФГОС ДО), социальным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования, учетом особенностей  психофизического развития воспитанников Учреждения, их индивидуальных возможностей, и направлена на обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

 

1.1.1Цель Программы:проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): сзадержкой психического развития (ЗПР) и сложным дефектам развития(СДР),его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

1.1.2 Задачи Программы:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с ЗПР и СДРограниченными возможностями здоровья в возрасте с 3 лет до прекращения образовательных отношений независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.[1]
  • созданиеблагоприятных условий для развитияи коррекции имеющихся нарушений и социальной адаптации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а для детей — инвалидов – в соответствии с индивидуальной программой реабилитации всоответствиисихвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиисклонностями,развития способностей и творческого потенциалакаксубъектаотношенийссамимсобой,другимидетьми,взрослымииокружающим миром.
  • объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностейипринятых в обществе правил,инормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества.
  • формированиеобразовательнойсреды,соответствующейвозрастным,индивидуальным,психологическимифизиологическимособенностямдетей с ОВЗсмаксимальнымпривлечениемксетевомувзаимодействиюобъектовсоциокультурногоокруженияиихресурсов.
  • обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахразвитияиобразования,охраныиукрепленияздоровьядетей. Оказание методической, диагностической и консультативной помощи семьям, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями.
  • развитие высших психических функций и предпосылок к школьному обучению у детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями и функциональными отклонениями в физическом и психическом развитии;
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования
  • проведение комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
  • восполнение пробелов их предшествующего развития;
  • коррекция нарушений речи;
  • коррекция психического развития воспитанников на основе индивидуальных и коррекционно-развивающих программ, направленных на реализацию потенциальных возможностей ребенка;
  • система мониторинга и активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие ребёнка;
  • коррекция отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере;
  • подготовка к адекватному восприятию учебного материала;
  • развитие положительных индивидуальных личностных качеств;
  • развитие интересов;
  • обеспечение личностно-ориентированного подхода в оказании коррекционной помощи детям с ОВЗ;
  • формирование у дошкольников с ОВЗ фонда знаний, умений, навыков, способствующих развитию определенных адекватных представлений об окружающей действительности;
  • обеспечение социальной адаптации детей к условиям Учреждения.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ОВЗ психологическую готовность к обучению в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательную программу начального общего образования или адаптированную образовательную программу для детей ОВЗ, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования АОП должна быть разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • построение образовательной деятельности коррекционно-развивающей направленности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ОВЗ);
  • взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей с ОВЗ в различных видах деятельности;
  • сотрудничество Организации с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка с ОВЗ в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения;
  • — принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию усилий разных специалистов.
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.[2]

Основными подходами к формированию АОП должны стать:

  • единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
  • учет соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка;
  • деятельностный подход,определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;
  • индивидуально-дифференцированный подход, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
  • личностно-ориентированный подход,
  • cредовой подход — организация предметно-пространственной среды
  • онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития детей с ЗПР и СДР и нормально развивающихся сверстников.
  • тематических подход.
  • Мультидисциплинарный подход

Программа разработана с учетом концептуальных положений и принципов общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

  • на представлениях о современных педагогических возможностях коррекции и реабилитации детей с нарушениями в развитии;
  • на обеспечении раннего выявления и диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей;
  • на максимальном сокращении разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи;
  • на имеющиеся здоровые силы воспитанника: использование сохранных анализаторов, функций и систем организма ребёнка в соответствии со спецификой природы недостатка развития в построении образовательного процесса;
  • на средствах обеспечения ребенку с ОВЗ максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни;
  • на потребности в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения,как условия реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации ребенка с ОВЗ;
  • На определяющей роли деятельности в становлении и развитии личности ребенка;
  • На создании благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности;
  • На коррекционно-компенсирующем преобразовании различных психических функций и удовлетворении особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком;
  • На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
  • На философской теории познания о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

Дети с ОВЗ различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни психофизического развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его психофизического развития, а также индивидуально-типологические особенности.

Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на:

  • охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию имеющихся нарушений в развитии;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от тяжести имеющихся у них нарушений;
  • раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка с ОВЗ через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
  • использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ОВЗ модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
  • реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Данная Программа обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах Организации:

  • в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР);
  • в группах реабилитации для детей со сложным дефектом развития.

Программа содержит материал, необходимый для организации коррекционно-развивающей деятельности в каждой возрастной группе детей с ОВЗ. Коррекционная деятельность охватывает все образовательные области Программы,соответствующие федеральному государственномуобразовательному стандарту дошкольного образования, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Настоящая Программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО, создана для обеспечения разностороннего развитияи подготовкиребенка с ОВЗ к дальнейшему обучению в общеобразовательных учреждениях начального образования.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии (ст. 42 п. 2 Федерального Закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.) являетсяодним из приоритетных направлений в области образования. Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции, из них около 700 тысяч — дети с инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. В частности, если в 1995 году в России насчитывалось 453, 6 тысяч детей с ОВЗ, то в 2011 году их число приблизилось к 590 тысячам.Проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции имеющихся нарушений у дошкольников, обусловленныеувеличением числа детейс отклонениями в развитии разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, часто приводят к тяжелым системным нарушениямкак в психофизической, так и в интеллектуальной сферах в детей дошкольного и школьного возраста.В подавляющем большинстве случаев имеющиеся у детей тяжелые отклонения в развитии и обусловленные этими заболеваниями особенности их высших психических функций не позволяют им освоить основную образовательную программу дошкольного образования для дошкольных учреждений общеразвивающего вида, что обусловливаетактуальность данной Программы и необходимость ее внедрения в практику образования на муниципальном уровне.

Программа включает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Обязательная (инвариантная) часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учетом особых образовательных потребностей воспитанников. Она максимально направлена на коррекциюимеющихся отклонений в развитии и компенсацию утраченных функций.

Часть, организуемая участниками образовательных отношений (вариативная), отражает специфику МДОУ «Д/с № 103» и включает в себя дополнительные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, которые проводят учитель-дефектолог и учитель — логопед. В связи с этим она представляет собой блок непосредственно образовательной деятельности (5 – 10 мин) в форме совместной коррекционной индивидуальной работы специалиста и ребёнка (по индивидуальным планам для детей с ЗПР или индивидуальным маршрутам сопровождения для детей- инвалидов детства), что является основой индивидуально – личностного подхода в коррекционно – образовательной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная деятельность также реализуется в процессе режимных моментов, индивидуальной совместной деятельности педагогов с ребёнком, в самостоятельной деятельности детей.

Соотношение обязательной части к части, формируемой участниками образовательных отношений ≈ 70% /30% эта величина относительная и может изменяться в зависимости от состояния здоровья воспитанников и приобретения детьми навыков обучения и воспитания в коллективе сверстников.

1.1.4. Характеристики, значимые для разработкии реализации Программы

Содержание Программы выстроено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В Учреждении функционирует 4 группы для детей дошкольного возраста с ОВЗ: 3 группы (31 человек) для детей с ЗПР и СДР, 1 группа (6 воспитанников) для детей со сложным дефектом развития. Среднее количество воспитанников в 2014 – 2015 году составило 37 детей. Группы комплектуются для детей в возрасте от 5 лет, до окончания образовательных отношений. разновозрастная (4 – 7 лет).В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста и составляет соответственно:

— для детей с задержкой психического развития – до 10 детей;

— для детей со сложным дефектом развития – до 5 детей.

В каждой возрастной группе имеются 4 педагога: 2 воспитателя, учитель – дефектолог, учитель – логопед. В Учреждении имеются педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

1.1.4.1 Характеристика контингента детей:

В МДОУ Д/С № 103 компенсирующего вида поступают дошкольники с задержкой психического развития конституционального генеза, церебрально-органического генеза, соматогенного генеза, психогенного генеза, педагогической запущенности; дети с интеллектуальной недостаточностью; с синдромом Дауна; с детским церебральным параличом; с синдромом раннего детского аутизма; с расстройствами эмоционально- волевой сферы; нервно-психические расстройства, невротические расстройства; нарушение зрения, нарушения слуха.

1.1.4.2Особенности психо – физиологического и эмоционального развития воспитанников Организации:

Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР, необходимо отметить, что это —  дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запазданием и имеют качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Основными характеристиками дошкольников с ЗПР являются повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель, рассеянность внимания, неспособность удерживать его достаточно длительное время, быстро переключаться при смене деятельности.  Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие и функционал высших психических функций также отличаются качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен — снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Объем памяти ограничен,снижена прочность запоминания, характерны неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. У детей с ЗПР отмечается подражательный характер деятельности, несформированность способности к творческому созданию новых образов. У таких дошкольниковк старшему дошкольному возрасту еще не сформирован соответствующий возрастному развитию уровень словесно-логического мышления — дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами, многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. У детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обуславливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление — формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выражать свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам.

Характеристика видов ЗПР.

Задержка психического развития – это психическое расстройство, связанное с задержкой в эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. Это расстройство является более легким, чем, например, олигофрения, и поддаётся коррекции.

Многообразие проявлений ЗПР определяется также глубиной повреждений и различной степенью незрелости мозговых структур. В связи с этимЗПРподразделяется на несколько видов:

Конституциональное происхождение.

Дети с ЗПР конституционального происхождения характеризуются инфантильным типом телосложения, имеют эмоциональное развитие, характерное для более младшего возраста, могут творчески мыслить и долго играть. Дети с подобными отставаниями гораздо более подвижны, чем их сверстники, однако при интеллектуальных нагрузках устают раньше. Таким детям трудно усваивать общеобразовательную программу начальной школы и подчинятся общей дисциплине.

Соматогенное происхождение.

Дети с ЗПР соматогенного происхождения менее развиты в эмоциональном плане из-за наличия каких-либо хронических заболеваний, например, порока сердца. Такие дети чувствуют неуверенность в собственных силах, боятся окружающего мира, легко теряются в непривычных условиях.

Психогенное происхождение

Дети с задержкой психического развития психогенного происхождения страдают данным расстройством исключительно из-за неправильного воспитания. У детей с подобным отставанием бывают большие проблемы с дисциплиной, у них отсутствуют чувство ответственности и долга, они не умеют ограничивать свои желания и зачастую проявляют излишнюю эмоциональность, либо агрессивность. Обратная сторона медали – излишне боязливые и не самостоятельные дети, расстройство у которых проявилось в результате жестокого и грубого обращения родителей.

Церебрально-органическое происхождение

Такие дети характеризуются выраженными нарушениями в эмоционально – волевой и познавательной сферах.

При этом варианте задержки психического развития сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. Как правило, ЗПР церебрально – органического генеза является пограничным состоянием с интеллектуальной недостаточностью лёгкой степени. ЗПР церебрально-органического генеза является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму ЗПР.

Педагогическая запущенность

У ребенка с полноценной нервной системой, длительно находящегося в условиях информационной и часто эмоциональной депривации (дефицита полноценных эмоциональных контактов со взрослыми), наблюдается недостаточный уровень развития навыков, знаний и умений.

Понятие сложный дефект включает в себя наличие у детей двух и более первичных нарушений, таких как: ранний детский аутизм (РДА), синдром Дауна, детский церебральный паралич (ДЦП), нарушение зрения и слуха, нервно-психические нарушения, интеллектуальная недостаточность.

Дети с ОВЗ имеют ряд особенностей в своем психомоторном развитии, которые выражаются в нарушении всх психических функций. Нарушение внимания ведёт к нарушениям восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Повышенная истощаемость всех психических процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, эмоциональной лабильности. При интеллектуальном перенапряжении у ребёнка проявляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр. Затруднено переключение с одного вида деятельности на другой, наблюдается «застревание» на отдельных фрагментах учебного материала. Внимание этих детей устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд, любые сенсорные раздражители вызывают незамедлительную реакцию. У некоторых детей отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. При восприятии речи заметно сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего. «Игнорируя» простые, обращенные к нему инструкции, ребенок может вмешиваться в не обращенный к нему разговор.

Общие черты отставания в развитии речи:

— меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

-пробелы в освоении грамматических конструкций;

— способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

— большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи, трудности в понимании заданий.

При ДЦПнаблюдается особый вид психического дизонтогенеза, который возникает при тяжелых нарушениях отдельных анализаторных систем, в том числе и при нарушениях в функционировании двигательного анализатора при ДЦП. Первичный дефект анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда психических функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения развития отдельных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы. Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей: нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи; повышенная истощаемость всех психических процессов (церебрастенические проявления), выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. Церебро-астенические проявления усиливаются после различных заболеваний, нарастают к концу дня, недели, учебной четверти. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения.

Психическому развитиюпри РДАсвойственны повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность, обусловленная крайне низким уровнем активного внимания. У детей, страдающих РДА, наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психических функций. Характерной чертой является сильнейшая психическая пресыщаемость. Внимание ребенка с РДА устойчиво в течение кране непродолжительного времени: нескольких минут, а иногда и секунд. Дети с РДА характеризуются своеобразием в реагировании на сенсорные раздражители: это выражается в повышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие повышенной ранимости -игнорирование воздействий, а также значительное расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами. С самого раннего возраста у детей с РДА отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. Именно эмоциональная память стереотипизирует восприятие окружающего. У детей с РДА отмечается своеобразное отношение к речевой действительности и одновременно — своеобразие в становлении экспрессивной стороны речи. При восприятии речи заметно снижена (или полностью отсутствует) реакция на говорящего. «Игнорируя» простые, обращенные к нему инструкции, ребенок может вмешиваться в не обращенный к нему разговор. Лучше всего такие дети реагируют на тихую, шепотную речь. Стремление избегать общения, особенно с использованием речи, негативно сказывается на перспективах речевого развития детей данной категории. Уровень интеллектуального развития дошкольников с РДА связан прежде всего со своеобразием аффективной сферы. Они ориентируются на перцептивно яркие, а не на функциональные признаки предметов. Эмоциональный компонент восприятия сохраняет свое ведущее значение при РДА даже на протяжении школьного возраста. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, слабо развиваются предметные действия.

«Синдром Дауна» — самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна является замедленное развитие, хотя они проходят те же этапы развития, что и обычные дети. Общие принципы обучения таких детей разработаны на основе современных представлений о об их развитии детей с учётом специфических особенностей. К ним относятся:

  1. Медленное формирование понятий и становление навыков:
  • снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
  • необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
  • низкий уровень обобщения материала; утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.
  1. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:
  • трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом;
  • сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями;
  • трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками предмета, или выполнения цепочки действий;
  • нарушение целеполагания и планирования действий.
  1. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер.
  2. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность, проприоцепция). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.
  3. Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.
  4. Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития также могут существенно различаться. В основу программы когнитивного развития легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно — образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения

Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития. Общие черты отставания в развитии речи: меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

  • пробелы в освоении грамматических конструкций;
  • способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
  • большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
  • трудности в понимании заданий.

Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Дети с синдромом Дауна характеризуются гипомнезией (уменьшенный объём памяти), им требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Для них характерна неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость.  Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

Для детей с нарушениями зрения (амблиопия, косоглазие, слабовидение)характерны следующие особенности:

глубина нарушения зрения на процессы развития связано с появлением отклонений во всех видах деятельности, сказывается на формировании личности и эмоционально-волевой сферы. Снижается общее количество получаемой извне информации, изменяется ее качество. Ограничиваются возможности формирования образов воображения, памяти. Происходят качественные изменения взаимодействия всех анализаторов, возникают особенности в ориентации и мобильности в пространстве.

Для детей с нарушением слуха (нейросенсорная тугоухость)характерны следующие особенности:

Механизм задержанного интеллектуального развития у детей с нарушениями слуха проявляется в замедленном и искаженном формировании речи в первые годы жизни ребенка. Резкое снижение слуха в раннем детстве приводит к грубому недоразвитию речи. К значительным нарушениям речевого развития приводит и менее выраженная тугоухость. При этом степень и характер задержки речевого развития зависят не только от степени снижения слуха, но и от времени возникновения слухового дефекта. Тугоухость, возникшая в период, когда речь у детей еще не сформирована, ведет к грубому ее недоразвитию – глухонемоте. Если речь уже сформирована и функционирует, то при возникновении тугоухости дальнейшее развитие будет продолжаться, но с характерными особенностями. Так же наблюдается несовершенство двигательных навыков, эмоционально-волевой сферы, так же встречается синдром дефицита внимания и двигательной расторможенности, отставание в развитии всех психических процессов.

Нервно-психические расстройства:

Невропатия -у таких детей внимание не устойчиво, эмоции очень лабильны: переход от слез  и рыданий к безудержному смеху мгновенны. Успокаиваются сложно. В связи с этим часто конфликтуют со сверстниками. Повышенная активность приводит к нарушениям сна. Дети трудно лечатся.

Синдром гиперактивности— это дети, отличающиеся повышенной активностью, но при этом наблюдаются сложности в переключении внимания.

Судорожное состояние (эпилепсии и эписиндромы) – возникновение припадков.

Невротические расстройства: неврастения – хроническая усталость центральной нервной системы, постоянно испытывающей перегрузки; истерические неврозы, невроз навязчивых состояний— возникают удетей очень часто, наблюдается обидчивость, плаксивость, тревоги, страх, головные боли, нарушения сна, тики, недержание мочи, кала, грызение ногтей, онанизм и т.п.

Невротические расстройства, связанные с сексуальностью– упорное стремление к мастурбации. подглядыванию за переодеванием лиц противоположного пола и организация игр сексуального характера. Расстройства носят постоянный, навязчивый характер, которые приводят к психологической и социальной адаптации.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с ЗПР и ОВЗ в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием «Программы».

 

1.1.4.3 Состояние здоровья воспитанников

Анализ состояния здоровья воспитанников показывает, что стабильно высоким остается показатель воспитанников, имеющих III и IV группу здоровья, а также увеличивается число детей, имеющих инвалидность, хронические сопутствующие заболевания.

[1]Социокультурнаясреда—конкретноенепосредственноданноекаждомуребенку социальноепространство,посредствомкоторогоонактивновключаетсявкультурныесвязиобщества.

Это-совокупностьразличных(макро-имикро-)условийегожизнедеятельностиисоциального(ролевого)поведения, это егослучайныеконтактыиглубинныевзаимодействиясдругимилюдьми, это — конкретноеприродноеипредметноеокружение,представленноекакоткрытая к взаимодействиючасть социума.

[2]Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). — Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).

  • Характеристика социума:

Рядом с организацией находится детский парк, в котором расположен центр детского и юношеского творчества, детская библиотека. В микрорайоне детского сада находятся: автовокзал, городской парк культуры и отдыха, детский парк, храм, центр Коми культуры, Ухтинский краеведческий музей, мемориал «Вечный огонь», памятник А.С. Пушкину, бассейн, стадион «Нефтяник», ледовый дворец, библиотека семейного чтения, МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ №2, Индустриальный институт среднего профессионального образования ИИСПО УГТУ (горно-нефтяной колледж). Индустриальный институт среднего профессионального образования ИИСПО УГТУ, (лесной колледж), Ухтинский государственный технический университет. Центральная районная больница, детская поликлиника

 

№ п\п Наименованиеучреждений, организаций Формы сотрудничества
1 Центр детского и юношеского творчества Посещение концертов, конкурсов, выставок
2 Детская художественная школа Посещение выставок
3 стадион «Нефтяник», Проведение совместных физкультурных праздников, Дней здоровья
4 ледовый дворец Проведение совместных физкультурных праздников, Дней здоровья, участие в фестивалях, детских развлекательных программах
Центральная районная больница, детская поликлиника Вакцинация воспитанников ДОУВакцинация работников ДОУ

Прохождение периодических медицинских осмотров работниками ДОУ

Диспансеризация.

Приглашение специалистов на родительские собрания, заседания семейного клуба.

Просветительская работа с родителями детей, не посещающих дошкольные учреждения (Размещение информации на стенде по работе с неорганизованными детьми)

6 ГИБДД, Профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с сотрудниками ДОУ, детьми и родителями.Проведение экскурсий
7 Библиотека семейного чтения Праздники, развлекательные программы, игры, экскурсии организованные специалистами библиотеки
8 Историко-краеведческий музей Проведение, экскурсий, бесед,
9 Индустриальный институт среднего профессионального образования ИИСПО УГТУ (горно-нефтяной колледж). Индустриальный институт среднего профессионального образования ИИСПО УГТУ, (лесной колледж), Ухтинский государственный технический университет. Учебно-познавательные экскурсии
10 Центр Коми культуры Организация совместных мероприятий (беседы, экскурсии, развлечения)
11 Психолого-медико-педагогическая комиссия Разработка рекомендации, исходя из категории детей с ОВЗ
12 МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ №2 Организация экскурсий
13 городской парк культуры и отдыха, детский парк Организация экскурсий, праздников, наблюдений, бесед. НОД
14 Памятные места: Мемориал Вечный огонь, памятник Пушкину А.С. Организация экскурсий и памятных мероприятий

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

1.2.1 Требования стандарта к целевым ориентирам

Целевые ориентиры представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО (В соответствии с п.4.1.ФГОС ДО)

  • Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детейи видов Организации, реализующей Программу
  • Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценкой подготовки детей.
  • В виду того, что в МДОУ поступают дети, имеющие различные отклонения в развитии, то для улучшения построения коррекционно-образовательного процесса, построения индивидуальных маршрутов сопровождения, педагогами МДОУ проводятся диагностическое обследование, которое реализуется внутри МДОУ и не выносится за его пределы.

В соответствии с п.4.5.ФГОСДО, целевые ориентиры не могут служить основанием для:

  • аттестации педагогических кадров
  • оценки качества образования
  • оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга
  • оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредствомих включения в показатели качества выполнения задания распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО

Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка от момента поступления ребенка в Д.О. до окончания образовательных отношений.

  • Целевые ориентиры выпускника МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 103»[1].

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

АОП должна быть построена на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Целевые ориентиры образования для детей со сложным дефектом развития:

— интересуется окружающими предметами и действует с ними; вовлечен в действия с игрушками и другими предметами.

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; при помощи взрослого проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— ребенок, не владеющий активной речью: понимает инструкцию, выполняет простейшие поручения на бытовом уровне.

— владеет активной речью (в зависимости от имеющихся нарушений развития), включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры для детей с ЗПР на этапе завершения дошкольного образования

Исходя из ФГОС ДО п.4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 

— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

— у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Внутренняя система оценки (развивающее оценивание) качества образовательной деятельности по АОП

Данный подраздел включен в АОП в связи с тем, что ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» определяет образовательную программу как «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

Нормативной основой внутренней системы оценки качества образования (далее – ВСОКО) являются:

— Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральный государственный образовательныйстандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155;

— Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденныйприказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 г.;

-Порядок проведения самообследования образовательной организацией, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462;

— Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324.

В соответствии с ФГОС ДО п.2.9, реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно – эстетическое развитие;
  • физическое развитие.
  • социально – коммуникативное развитие;

Планируемые результаты освоения программы для детей с ЗПР (1 год обучения)

 

Образовательная область Непосредственно-образовательная деятельность Планируемы результаты освоения программы
Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром Ребенок:·                   Относит конкретные предметы к обобщающим словам с помощью наглядного материала.

·                   Умеет выделять четвертый лишний предмет.

·                   Умеет узнавать и правильно называть времена года по их отличительным признакам в природе и на картинках.

·                   Знает 3-4 вида травянистых растений: одуванчик, ромашка, колокольчик, 2-3 вида деревьев: береза, тополь, ель, 2-3 вида грибов, белый гриб, подосиновик, (знать мухомор как ядовитый гриб),1-2 комнатных растения, правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод. картофель, морковь, лук, огурец, помидор; фрукты – яблоко, груша, слива, банан, апельсин; ягоды – малина, клубника, смородина.

·                   Умеет различать 3-4 вида городских птиц воробей, ворона, голубь, сорока, 3-4 вида насекомых, муха, жук, бабочка, стрекоза, комар.5-6 видов домашних и диких животных, кошка, собака, корова, коза, заяц, волк лиса, медведьзнать место проживания животных, чем питаются, какую пользу приносят людям.

Умственное развитие ·                   Ребенок:·                   Умеет составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвет, форма, величина, назначение)

·                   Умеет различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками.

Сенсорное развитие ·                   Знает основные цвета и оттенки. (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, коричневый, белый, черный.)·                   Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)

·                   Знаетгеометрические тела (куб, шар)

·                   Должен видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами.

·                   Умеет обводить контур геометрических фигур и биологических объектов.

·                   Умеетуказывать размер предметов при сравнении нескольких предметов. 2 разных длины, высоты, ширины. Длинный –короткий; широкий – узкий, высокий — низкий

·                   Умеет сопоставлять 2 предмета по цвету, форме, размеру. (описывать их).

·                   Умеет составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета.

·                   Умеет различать правую-левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека,

·                   Определяет направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз)

·                   Умеет различать пространственные понятия правое – левое, верх – низ, спереди – сзади.

·                   Воспроизводит пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию активно употребляя соответствующие слова в речи: справа-слева, вверху-внизу, спереди-сзади, в середине, между.

Формирование элементарных математических представлений Ребенок:·         Сравнивает предметы по размеру, цвету, форме;

·         Считает различные предметы в пределах 5,умеет отвечать на вопросы: «Сколько?»;

·         Умеет отсчитать заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным;

·         Сравнивает две группы предметов наоснове практических упражнений и выясняет, где предметов больше, меньше, одинаково;

·         Ориентируется на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

·         Понимает смысл слов: «посередине, слева, справа, в, на, за».

Речевое развитие Ребенок:·                   Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;

·                   Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

·                   Употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

·                   Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

·                   различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

·                   Использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами -и, -а;

·                   Пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку

·                   составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки;

·                   владеет простыми формами фонематического анализа;

·                   использует различные виды интонационных конструкций.

·                   Владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

·                   Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы);

·                   Обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

·                   Обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

·                   Рассказывает освоих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого

·                   Обладает значительно расширенным активным словарным запасомс последующим включением его в простые фразы;

·                   Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие Лепка Ребенок:·                   Готовит рабочее место к выполнению лепных поделок;

·                   Пользуется доской для пластилина.

·                   Соотносит изображения и постройки с реальными предметами;

·                   Создает по просьбе взрослого лепные поделки, пользуясь приемами раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;

·                   Рассказывает о последовательности выполнения работы по наводящим вопросам взрослого;

·                   Дает оценку своим работам и работам сверстников с помощью взрослого.

Аппликация Ребенок:·                   Готовит рабочее место к выполнению аппликации;

·                   Самостоятельно или при помощи взрослого работает с материалами, инструментами и приспособлениями для аппликации;

·                   Выполняет знакомые аппликации по образцу;

·                   Рассказывает о последовательности выполнения работы по наводящим вопросам взрослого;

·                   дает оценку своим работам и работам сверстников при помощи взрослого;

Рисование Ребенок:·                   Проявляет положительное отношение к занятиям по рисованию;

·                   Располагает рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине); фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях;

·                   Создает декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

·                   Анализирует образец, создавая рисунок по образцу-конструкции;

·                   Умеет использовать все виды изобразительных средств: краски, карандаши, восковые мелки, простые карандаши.

·                   Закрашивает изображение предмета с определенным контуром;

·                   Дает оценку своим работам и работам сверстников при помощи взрослого.

Конструирование Конструирование:·                   Различает конструкторы разного вида и назначения;

·                   Создает по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года;

·                   Создает постройки по образцу (4-5 элементов);

·                   Называет знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;

·                   Строит дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);

·                   Составляет простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);

·                   Дает оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;

Музыкальное Ребенок:·                   Воспроизводит несложный ритмический рисунок, соответствующий музыкальному произведению;

·                   Различает голоса сверстников и узнавать их;

·                   Различает звуки по высоте

·                   Поет одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение (по просьбе взрослых);

·                   Участвует в хоровом пении.

·                   Выполняет плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево);

·                   участвует в коллективной игре на различных музыкальных инструментах;

·                   следит за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.

Ознакомление с художественной литературой Ребенок:·                   Воспринимает произведения разного жанра и разной тематики;

·                   Пересказывает содержание небольших художественных произведений по уточняющим вопросам взрослого;

·                   Читает наизусть небольшие стихотворения;

·                   Участвует в драматизации литературных произведений;

·                   Передает содержание некоторых произведений в игровой, театрализованной деятельности;

·                   Подбирает иллюстрации к литературным произведениям и отвечать на вопросы по их содержанию («Кто изображен?», «Что делает?»);

·                   Бережно относится к книге, проявлять интерес к книгам: рассматривать иллюстрации, проявлять желание повторно послушать чтение любимой книги.

Физическое развитие Физкультурное Ребенок:·                   проходит по скамейке

·                   проходит по залу с перешагиванием препятствий: (например, набивные мячи, кубики, и.т.д);

·                   бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

·                   подбрасывает и ловит мяч двумя руками (несколько раз);

·                   поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

·                   выполняет двигательные цепочки из трех элементов;

·                   выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

·                   выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым);

Здоровье Ребенок:·                   элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие,

·                   может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

·                   самостоятельно и правильно умывается, моет руки, следит за своим внешним видом по просьбе взрослого,

·                   соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Социально-коммуникативное развитие Коммуникативная деятельность Ребенок:·                   выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

·                   вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

·                   стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

·                   проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Развитие игровой деятельности Ребенок:·                   участвует в распределении ролей до начала игры совместно с педагогом;

·                   выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких,уже освоенной игре;

·                   отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

·                   использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

Трудовое воспитание Ребенок:·                   проявляет интерес к собственным изделиям и поделкам;

·                   выполняет знакомые поделки из бумаги, картона и природного материала по показу, образцу,

·                   пользуется основными материалами, инструментами и приспособлениями для ручного труда — ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея, клеенкой;

·                   убирает рабочее место после завершения работы;

·                   выполняет следующие приемы работы с бумагой — складывание пополам, по прямой линии, диагонали, резание бумаги, намазывание, наклеивание, склеивание частей;

·                   доводит начатую работу до конца;

·                   дает элементарную оценку своей работе и работам сверстников по наводящим вопросам педагога.

·                   получает удовольствие от результатов своего труда;

·                   воспроизводит практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке,

·                   планирует свои практические действия при выполнении трудовых поручений;

·                   дает словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого;

·                   взаимодействует со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.

Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе Ребенок:·                   Знает о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;

·                   ориентируется в пространстве и познавательных действиях с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях.

·                   принимает игровой образ (роль): воспринимает пространственное расположение собственного тела и ориентировку от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке;

·                   Владеет умениями переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

·                   Ориентируется в окружающей его обстановке и умеет оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно — не опасно”

·                   Владеет важнейшими алгоритмами восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Патриотическое воспитание ·                   Знает об окружающем мире:о природе родного края, и деятельности человека в природе;·                   Владеет эмоционально-положительными чувствами к окружающему миру.

·                   отражает отношения к миру через деятельность: продуктивную, музыкальную, познавательную, трудовую, игровую

·                   имеет представления: о родном городе, о его улицах;

·                   любознателен, желает наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

·                   знаком с занятиями и трудом взрослых;

·                   стремится передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

·                   знает о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

·                   знает о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

·                   владеет экологическими представлениями

·                   знает о праздниках (Новый год, день рождения, День защитника Отечества, Международный женский день, День защиты детей);

Планируемые результаты освоения программы для детей с ЗПР (2 год обучения)

Образовательная область Непосредственно-образовательная деятельность Планируемы результаты освоения программы
Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром Ребенок:·            узнает и правильно называет пять-шесть растений: деревья, цветы, произрастающих на участке детского сада и в ближайшем окружении; называет наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию.

·            правильно называет пять-шесть изученных видов животных, умеет узнавать их в природе, опираясь на знание основных отличительных признаков;

·           правильно называет времена года, их последовательность;

·           называет отличительные признаки противоположных времен года (осенью — весной, зимой — летом), осуществляет соотносительный анализ, строит предложения с использованием противительных союзова, но;

·           составляет коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам);

·           умеет составить рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными.

Умственное развитие Ребенок:·                   умеет объединять предметы по-разному: в пространстве по форме, цвету, величине, материалу, назначению

·                   умеет выделять части в предмете.

·                   Узнает и называет целый предмет по отдельной части

·                   Проводит соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов

·                   Группирует конкретные предметы (их изображения), использует обобщающие слова

·                   Определяет причины наблюдаемых явлений и событий, делает выводы, суждения, умозаключения

Сенсорное развитие Ребенок:·                  различает правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;

·                  определяет правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;

·                  умеет поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;

·                  создает однородные группы предметов по одному признаку по двум-трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;

·                  употребляет слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи.

Формирование элементарных математических представлений Ребенок:·         Знает состав чисел в пределах 5.

·         Считает и записывает числа до 10;

·         Умеет присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

·         Решает простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения, и вычитания;

·         Распознает геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, трапеция, ромб;

·         Распознает геометрические тела: шар, куб, цилиндр, конус; призма;

·         Пользуется знаками и обозначениями: +, —, =, <,  >

Речевое развитие Ребенок:·                   обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

·                   усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

·                   умеет подбирать слова с противоположным значением;

·                   правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

·                   умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных исложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

·                   составляет простые описательные рассказы,

·                   осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

·                   владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет простые операциифонематического синтеза;

·                   владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

·                   осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализи синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, односложных);

·                   умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

·                   знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить;

·                   правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

·                   воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно).

·                   самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы);

·                   владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

·                   использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речиантонимические отношения;

·                   пересказывает литературные произведения, по иллюстративномуматериалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей, используя помощь взрослого;

·                   пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

·                   выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетныхкартинок, используя графические схемы, наглядные опоры используя помощь взрслого;

·                   отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения;

·                   владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие Лепка Ребенок:·                   обследует предмет перед лепкой — ощупывать форму предмета;

·                   создает лепные поделки отдельных предметов по образцу и играет с ними;

·                   передает в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма — круглый, овальный; цвет — белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер -большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа;

·                   лепит предметы по образцу, простой словесной инструкции; дает элементарную оценку своей работе и работам сверстников;

·                   участвует в создании коллективных лепных поделок.

Аппликация Ребенок:·                   ориентируется в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа;

·                   правильно располагает работу на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;

·                   выполняет аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;

·                   рассказывает о последовательности действий при выполнении работы при помощи взрослого;

·                   дает оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

Рисование Ребенок:·                   готовит рабочее место к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности; пользуется изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

·                   создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;

·                   выполняет рисунки по предварительному замыслу;

·                   участвует в выполнении коллективных изображений;

·                   эмоционально реагирует на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;

·                   рассказывает о последовательности выполнения работы при помощи взрослого;

·                   дает оценку своим работам и работам сверстников.

Конструирование Ребенок:·                   готовит рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности — на столе или на ковре;

·                   различает конструкторы разного вида и назначения;

·                   создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года;

·                   создает постройки по образцу, представлению, по памяти, речевой инструкции (из 5-7 элементов);

·                   участвует в выполнении коллективных построек;

·                   рассказываетпо наводящим вопросам взрослого последовательности выполнения работы;

·                   дает оценку своим работам и работам сверстников.

Музыкальное Ребенок:·                   эмоционально реагирует на содержание знакомых музыкальных произведений;

·                   различает музыку различных жанров (марш, колыбельная, песня, танец, русская плясовая);

·                   называет музыкальные инструменты и подбирает с помощью взрослого тот или иной инструмент со звучанием, соответствующим характеру сказочного персонажа;

·                   называет разученные музыкальные произведения;

·                   выполняет отдельные танцевальные движения в паре с партнером — ребенком и взрослым;

Ознакомление с художественной литературой Ребенок:·                   различает разные жанры — сказку и стихотворение;

·                   умеет отвечать на вопросы по содержанию знакомых произведений;

·                   рассказывает наизусть небольшие стихотворения;

·                   участвует в коллективных драматизациях известных литературных произведений;

·                   узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);

·                   подбирает иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из четырех-пяти);

·                   слушает фрагмент аудиозаписи художественных произведений, умеет продолжать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);

Физическое развитие Физкультурное Ребенок·                   выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

·                   выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

·                   выполняет разные виды бега;

·                   сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во времяходьбы;

·                   осуществляет элементарное двигательное и словесное планированиедействий в ходе спортивных упражнений при помощи взрослого;

·                   знает и подчиняется правилам знакомых подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

Здоровье Ребенок:·                   Пользуется предметами личной гигиены, следит за состоянием своей одежды и внешним видом.

·                   Самостоятельно одевается.

·                   Элементарно рассказывает о своем самочувствии, самочувствии сверстников и взрослых.

·                   Выполняет утреннюю гимнастику и закаливающие процедуры

·                   Использует правильное динамическое и статическое дыхание

·                   Соблюдает правила поведения за столом

Социально-коммуникативное развитие Коммуникативная деятельность Ребёнок:·                   Здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощается при расставании.

·                   Благодарит за услугу, подарок, угощение.

·                   Проявляет доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям.

·                   Выражает свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах.

·                   Устанавливает элементарную связь между выраженным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике.

·                   Проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий.

·                   Адекватно реагирует на доброжелательное отношение и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих.

·                   Замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника.

·                   Начинает и продолжает диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми.

·                   Владеет одним – двумя приёмами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить, уступить сверстнику).

·                   Умеет быть партнёром в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращается к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности.

·                   Положительно реагирует на просьбу взрослого убрать игрушки, убрать мусор, сервировать стол.

·                   Уважает труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

Развитие игровой деятельности Ребенок:·                   играет в коллективе сверстников;

·                   передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

·                   отражает в игре события реальной жизни, переносит в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений;

·                   участвует в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Школа»);

·                   передает в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;

·                   использует в игре знаки и символы, ориентируется по ним в процессе игры;

·                   самостоятельно выбирает игру для совместной деятельности;

Трудовое воспитание Ребенок:·                   проявляет интерес к трудовой деятельности и ее результатам;

·                   выполняет элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала.

·                   сравнивает собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;

·                   пользуется ножницами, клеем, нитками, другими материалами, применяемыми в местных условиях, для изготовления поделок;

·                   выполняет знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

·                   отвечает на вопросы по результатам изготовления поделки;

·                   дает элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно;

·                   готовит рабочее место и приводит его в порядок после завершения работы;

·                   выполняет коллективные работы из природного и бросового материала;

·                   доводит начатую работу до конца.

·                   получает удовлетворение от результатов своего труда;

·                   наводит порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории;

·                   пользуется знакомым рабочим инвентарем;

·                   выполняет элементарные действия по уходу за домашними животными;

·                   сотрудничает при выполнении определенных поручений;

·                   выполняет обязанности дежурного по группе;

·                   передает друг другу поручения взрослого;

·                   дает словесный отчет о выполненной работе;

·                   бережно относится к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;

·                   оказывает помощь нуждающимся в ней детям и взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе Ребенок:·                   Имеет представление о труде взрослых, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции ГИБДД, водители транспортных средств и т.п.;

·                   Знает и может набрать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию

·                   Имеет элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: умеет включить телевизор для просмотра конкретной передачи, знает допустимую продолжительность просмотра телевизионной передачи, может включить компьютер и знает продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми;

·                   Может создать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;

·                   проявляет осмотрительность и осторожность в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

·                   Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе);

·                   имеет представления обезопасном для окружающей природы поведении, (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);

Патриотическое воспитание Ребенок:·                   Имеет представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.;

·                   Имеет представления о Республике Коми: о её городах, о ее столице, о символике и т. д.;

·                   передает (изображает, демонстрирует) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

·                   Имеет представления о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

·                   Имеет экологические представления, знает функции человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

·                   Имеет представления о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,День защиты детей);

·                   Имеет представления о художественных промыслах(различные росписи, народные игрушки и др.);

 

Планируемые результаты освоения программы для детей со сложным дефектом развития от 3 лет до окончания образовательных отношений

Образовательная область Непосредственно-образовательная деятельность Планируемы результаты освоения программы
Дети без речи на момент поступления в группу не зависимо от возраста Дети, имеющие речь
Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром Ребенок:·        Откликается на свое имя

·        Показывает на фотографиях маму, папу, себя.

·        показывает отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

·        узнает изображенных на картинках знакомых животных, и птиц;

 

Ребенок:·                   называет свое имя;

·                   отвечает на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

·                   показывает части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

·                   показывает на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

·                   показывает или называет отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

·                   узнает реальных и изображенных на картинках знакомых животных, и птиц;

·                   отвечает на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Умственное развитие Ребенок:·                   пользуется предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

использует в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Ребенок:·                   пользуется предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

·                   использует в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Сенсорное развитие ·                   воспринимает отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;·                   показывает большой-маленький предмет

·                   сличает два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

·                   дифференцированно реагирует на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из двух);

·                   складывает разрезную картинку из двух – четырех частей;

·                   воспринимает отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;·                   различает свойства и качества предметов: мокрый — сухой, большой — маленький, сладкий — горький, горячий — холодный;

·                   воспроизводит в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик — шарик);

·                   сличает два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

·                   дифференцированно реагирует на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);

·                   складывает разрезную картинку из двух частей;

·                   учитывает знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);

·                   дифференцирует звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Формирование элементарных математических представлений Ребенок:·        показывает круг, сопряженно и отраженно находит треугольник и квадрат.

·        показывает количество предметов: один – много

·        различает дискретные и непрерывные множества пустой, полный

·        сопряженно и отраженно составляет равные по количеству группы предметов;

 

Ребенок:·                   выделяет 1, 2 и много предметов из группы;

·                   соотносит количество 1 и 2 с количеством пальцев;

·                   различает дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;

·                   находит 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

·                   составляет равные по количеству группы предметов;

·                   понимает выражение столько …, сколько ….

Развитие речи Ребенок:повторяет за педагогом гласные звуки: А, У, И, О

повторяет за взрослым звукосочетания: АУ, УА, ИА

повторяет за взрослым усеченные слова: Ам, На, Бай-бай, Топ-топ, Э-э-э, Вот, Дай, Га-га-га, Клю-клю, Бах, Бо-бо! Мяу-мяу, Ляля, пей (причмокивать), Би-би

Ребенок:·                   высказывает свои потребности в вербальной и невербальной форме

·                   узнает и описывает действия персонажей по картинкам;

·                   строит фразу, состоящую из двух-трех слов;

·                   договаривает последнее слово в разученных детских стихах.

·                   понимает значение предлогов и выполняет инструкцию, включающую предлоги на, под, в;

·                   дает звукоподражания, характеризующие главных персонажей сказок.

·                   Называет либо показывает персонажей знакомой сказки

·                   узнает среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

·                   берет мелкие предметы указательным типом хватания;

·                   выполняет знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

·                   проводит пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

проводит самостоятельно либо с помощью взрослого. прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.

Художественно-эстетическое развитие Лепка Ребенок:·                   активно реагирует на предложение взрослого полепить;

·                   выполняет прямые и круговые движения руками совместно со взрослым (рука в руке)

 

Ребенок:·                   активно реагирует на предложение взрослого полепить;

·                   соотносит лепные поделки с реальными предметами;

·                   лепит по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок);

·                   положительно относится к результатам своей работы

Аппликация ·                   наклеивает готовые элементы с помощью взрослого (рука в руке)  ·                   адекватно реагирует на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета, наклеивает заготовку; соотносит аппликацию с реальными объектами; положительно относится к результатам своей работы.
Рисование Ребенок адекватно реагирует на предложение взрослого порисовать,·        держит карандаш в руке, производит манипулятивные движения по листу бумаги (каракули)

·        выполняет рисунки совместно со взрослым (рука в руке)

·        совершает манимулятивные движения пальцами рук и ладонями, на которые нанесена краска

Ребенок:·                   адекватно реагирует на предложение взрослого порисовать, изображать знакомые предметы;

·                   обследует предмет перед рисованием, обводит по контуру;

·                   проводит прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными изобразительными средствами;

·                   соотносит рисунки с реальными объектами, называть их;

·                   положительно относится к результатам своей работы.

Конструирование Ребенок:·        положительно относится к процессу и результатам конструирования.

·        Выполняет сопряженно со взрослым либо рука в руке элементарную постройку: кубик на кубик, дорожка из 2 частей

Ребенок:·                   положительно относится к процессу и результатам конструирования;

·                   узнает и называть знакомые постройки и конструкции;

·                   создает простейшие постройки из строительного материала и палочек;

·                   проявляет интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;

·                   создает поделки и конструкции в разных условиях — на полу и на столе;

·                   понимает слова, используемые педагогом при создании конструкций, — возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

·                   играет, используя знакомые постройки.

Музыкальное Ребёнок:·                   различает знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагирует действием, жестом, мимикой звучание знакомой мелодии.

·                   узнает знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевает звуки и слоги песен;

·                   выполняет простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать, хлопает, приседает) по показу взрослого;

·                   сотрудничает со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;

Ребёнок:·                   различает знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагирует действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух);

·                   узнает знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен;

·                   выполняет простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать);

·                   сотрудничает со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;

участвует в коллективной досуговой деятельности.

Ознакомление с художественной литературой Ребенок:·        Слушает литературное произведение.

·        Показывает на иллюстрациях одного знакомого героя литературного произведения

 

Ребенок:·                   эмоционально откликается на литературные произведения;

·                   слушает художественный текст и реагировать на его содержание;

·                   выполняет элементарные игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;

·                   узнает на иллюстрациях двух-трех знакомых героев литературных произведений;

·                   сопровождает рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами (или звукоподражаниями, лепетными словами: топ, хлоп, ку-ку, гав);

·                   находит книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор из нескольких имеющихся (из трех-четырех).

Физическое развитие Физкультурное Работа с инструктором по лечебной физкультуре Работа с инструктором по лечебной физкультуре
Социально-коммуникативное развитие Речевая и коммуникативная деятельность Ребенок:·        демонстрирует эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;

·        дает позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

·        дает положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);

·        понимает указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивает голову в указанном направлении;

·        разрешает дотрагиваться до своих рук, принимает поглаживание по голове, выполняет со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой.);

·        фиксирует взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживает ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;

·        откликается на свое имя;

·        узнает себя на индивидуальной фотографии;

·        положительно реагирует на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;

·        положительно реагирует на одного из сверстников (друга, подругу), выделяет его среди других детей, находится рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

·        дает элементарные звукоподражания: му, гав, мяу, ау

·        произносит отдельные гласные звуки: А,У,И,О

·        захватывает мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

·        проводит плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги рука в руке взрослого

·

Ребенок:·                   демонстрирует эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;

·                   дает позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

·                   дает положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);

·                   понимает указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивает голову в указанном направлении;

·                   демонстрирует готовность к совместным действиям со взрослым: принимает помощь взрослого, разрешает дотрагиваться до своих рук, принимает поглаживание по голове, выполняет со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);

·                   фиксирует взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживает ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;

·                   откликается на свое имя;

·                   называет свое имя;

·                   узнает себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;

·                   положительно реагирует на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;пользуется невербальными формами коммуникации;

·                   использует руку для решения коммуникативных задач;

·                   пользуется указательным жестом, согласовывая движения глаза и руки;

·                   проявляет интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

·                   слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

·                   воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

·                   выполняет действия по простым речевым инструкциям, отвечает на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

·                   выполняет движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

·                   соотносит свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполняет по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры);

·                   показывает по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

·                   выделяет отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

·                   захватывает мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

·                   проводит плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

·                   положительно реагирует на одного из сверстников (друга, подругу), выделяет его среди других детей, находится рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

·                   выполняет предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;

·                   выполняет по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

Развитие игровой деятельности Ребенок:·        Укачивает куклу. Катает машинку, катает мяч Ребенок:·                   проявляет эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

·                   выполняет предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

·                   не совершает неадекватных действий с куклой и машиной;

·                   выражает положительное эмоциональное отношение к кукле;

·                   по просьбе взрослого производит с игрушками знакомые игровые действия (кормит куклу, катает в коляске; нагружает в машинку игрушки, перевозит их).

Культурно-гигиенические навыки Ребенок:·                   самостоятельно спускает штанишки и садится на горшок;

·                   При помощи взрослого:

моет руки;

пользуется своим полотенцем;

самостоятельно вытирает руки;

садится за стол на свое место;

·                   не ест руками, не пьет из тарелки;

·                   не наполняет ложку руками;

·                   вытирает рот и руки салфеткой;

·                   не выходит из-за стола, не окончив еды;

·                   знает свой шкафчик для одежды;

·                   снимает колготки самостоятельно и надевает их с помощью воспитателя или няни;

·                   самостоятельно снимает и надевает штаны, рейтузы, шапку, обувь;

·                   аккуратно складывает одежду на стул, ставит обувь на место;

Ребенок:·                   просится на горшок;

·                   самостоятельно спускает штанишки и садится на горшок;

·                   не выходит из туалета со спущенными колготками, штанами;

·                   моет руки;

·                   пользуется своим полотенцем;

·                   самостоятельно вытирает руки;

·                   садится за стол на свое место;

·                   не ест руками, не пьет из тарелки;

·                   не наполняет ложку руками;

·                   вытирает рот и руки салфеткой;

·                   не выходит из-за стола, не окончив еды;

·                   знает свой шкафчик для одежды;

·                   снимает колготки самостоятельно и надевает их с помощью воспитателя или няни;

·                   самостоятельно снимает и надевает штаны, рейтузы, шапку, обувь;

·                   аккуратно складывает одежду на стул, ставит обувь на место;

·                   пользуется помощью взрослого и благодарит за оказанную помощь.

[1]В соответствии сп.2.11.1 ФГОС ДО

3.1Условия реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО

 Условия реализации АОП

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации АОП в в ДОУ №103 создана совокупность необходимых условий:

  • -психолого-педагогические условия;
  • -кадровые условия;
  • -материально-технические условия;
  • -финансовые условия;
  • -развивающая предметно-пространственная среда.

Условия реализации АОП, созданные в ДОУ, обеспечивают полноценное развитие личности детей с ОВЗ во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

  • -гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ;
  • -обеспечивает эмоциональное благополучие детей с ОВЗ;
  • -способствует профессиональному развитию педагогических работников;
  • -создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
  • -обеспечивает открытость дошкольного образования;
  • -создает условия для участия родителей детей с ОВЗ (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

3.1.1.Психолого-педагогические условия

В соответствии с ФГОС ДО учет и соблюдение психолого-педагогических условий должен стать одним из основных принципов к формированию и реализации Программы, а именно:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

4) поддержка взрослым и положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

В соответствии с ФГОС ДО для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необхдимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого–педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики программы:

Группы для детей с ЗПР — 10 человек

Группы для детей с СДР – 5 человек

Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей.

3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию АОП, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организация учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых коррекционно-развивающих программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

  • В МДОУ 103 создана развивающая предметно-развивающая пространственная среда, которая обеспечивает:
  • реализацию различных образовательных программ;
  • необходимые условия для организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.

 

При проектировании развивающей предметно-развивающей пространственной среды учтена целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области созданы следующие условия.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (кабинетах специалистов, музыкальном/ спортивном зале) созданы условия для общения и совместной деятельности детей как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеютвозможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Для детей с ОВЗ имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации обеспечиваетусловия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.

В групповых помещениях и на прилегающих территорияхнаходятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации обеспечиваетусловия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей — книжный уголок, библиотека, речевой уголок, уголок республики Коми, и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.

В групповых и прочих помещениях Организации имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.). Обеспечено подключение кабинетов специалистов Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:

  • для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
  • для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;
  • для предоставления информации об АОП семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
  • для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией АОП и т.п.

Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных условиях рекомендуется ознакомить родителей (законных представителей) с образовательной программой для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с АОП будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию АОП.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой АОП).

Созданная среда обеспечивает:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства.

Созданная среда обеспечивает:

  • возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов.

Созданная среда обеспечивает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  • наличие в Организацииполифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в т.ч. природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды.

Созданная среда обеспечивает:

  • наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды.

Созданная среда обеспечивает:

  • доступность для воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • свободный доступ детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды.

Созданная среда обеспечивает:

  • соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.